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2018廣西教師招聘考試《教育學與教學法基礎知識》
考試大綱與說明
一、考試性質(zhì)
廣西壯族自治區(qū)中小學教師公開招聘考試是全區(qū)統(tǒng)一的選拔性考試，從教師應有的職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)水平、教育教學能力等方面進行全面考核，考試結(jié)果將作為我區(qū)中小學教師公開招聘的筆試成績。
二、考試目標
能夠科學、公平、有效地測試應聘者掌握教育學與教學法方面的基礎知識、基本理論以及分析、解決教育教學實際問題的能力，達到對報考群體初步篩選的目的。
三、考試內(nèi)容模塊與要求
根據(jù)《教育部關于印發(fā)〈幼兒園教師專業(yè)標準(試行)〉〈小學教師專業(yè)標準(試行)〉和〈中學教師專業(yè)標準(試行)〉的通知》(教師〔2012〕1 號)精神，結(jié)合教育學和教學法學科知識體系以及我區(qū)中小學教育教學實際確定考試內(nèi)容及要求。
(一)教育學
1.教育與教育學。
(1)了解教育的含義及構(gòu)成要素。
(2)了解教育的起源、基本形態(tài)及其歷史發(fā)展脈絡。
(3)能夠根據(jù)現(xiàn)代教育的特點和現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢對教育現(xiàn)象做出正確的評價。
(4)了解教育學發(fā)展過程中國內(nèi)外著名教育家的代表著作及主要教育思想。
2.教育功能與教育目的。
(1)了解教育的基本功能，理解教育與社會發(fā)展、教育與人發(fā)展的基本關系。
(2)了解教育目的及其功能,理解教育目的的價值取向。
(3)理解全面發(fā)展教育的組成部分(德育、智育、體育、美育、勞動技術(shù)教育)及其相互關系。
(4)掌握我國現(xiàn)階段教育目的的基本精神及實現(xiàn)教育目的的要求。
(5)掌握在學校教育中開展素質(zhì)教育的途徑和方法。運用國家實施素質(zhì)教育的基本要求，分析和評判教育現(xiàn)象。
3.學校。
(1)了解學校的定義。
(2)理解學校公益性特點。
(3)了解學校教育制度及其發(fā)展。
(4)掌握我國的學校教育制度。
(5)掌握學校文化的概念、構(gòu)成與功能。
(6)掌握學校、家庭、社會在兒童身心發(fā)展中的作用，理解學校教育、家庭教育與社會教育的相互配合。
4.教師與學生。
(1)了解教師勞動特點、教師素質(zhì)。
(2)了解教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵、階段及其途徑。
(3)掌握學生的本質(zhì)特點。
(4)掌握學生身心發(fā)展規(guī)律，并據(jù)此開展教育教學活動。
(5)了解良好師生關系的特點，運用相關理論建立良好師生關系。
5.班級管理與班主任工作。
(1)了解班主任的定義和班主任工作的意義。
(2)掌握班主任工作的職責和任務。
(3)了解班集體的概念、培養(yǎng)班集體的意義。理解班集體的特征與發(fā)展階段，掌握培養(yǎng)班集體的方法。
(4)掌握班級管理的內(nèi)容、原則與方法。
(5)運用所學班級管理與班主任工作的理論知識分析解決班級管理中存在的問題。
6.課外活動。
(1)了解課外活動的意義、特點、內(nèi)容、組織形式。
(2)能設計、指導、組織開展課外活動。
7.教育研究與教育改革。
(1)了解教育研究過程、基本方法。
(2)能夠運用各種教育研究方法開展教育科學研究。
(3)了解當代中國基礎教育改革中幾大學派(生命·實踐教育學派、生本教育學派、生命化教育學派、主體性教育學派、新教育學派、情境教育學派、情感教育學派、理解教育學派)的主要觀點。
(4)能用所學理論，正確分析我國教育改革中遇到的問題與現(xiàn)象。
(二)教學法
1.教學目標。
(1)掌握教學目標的含義、特點和功能。
(2)理解行為目標、生成性目標、表現(xiàn)性目標的含義和意義。
(3)了解布盧姆的教學目標分類理論和加涅的學習結(jié)果分類理論。
(4)理解課程目標的含義以及與教學目標的聯(lián)系和區(qū)別。
(5)掌握我國當前基礎教育課程改革的具體目標及在課程目標方面的創(chuàng)新。
(6)能運用相關理論進行教學目標的設計、陳述和評價。
2.教學過程。
(1)理解教學的含義、意義、基本要素和基本任務。
(2)了解教學過程理論的發(fā)展。
(3)了解教學過程的各種本質(zhì)說。
(4)理解教學過程的基本功能。
(5)了解學生掌握知識的基本階段。
(6)掌握教學過程的基本規(guī)律。
3.教學內(nèi)容。
(1)理解教學內(nèi)容的基本含義、特性及載體。
(2)掌握教學內(nèi)容確定的依據(jù)。
(3)掌握課程標準的含義、意義、性質(zhì)和內(nèi)容。
(4)掌握教學內(nèi)容與社會生活及學生生活的關系。
(5)掌握教學內(nèi)容預設和生成的關系。
(6)理解綜合實踐活動課程的含義、性質(zhì)、意義和基本內(nèi)容。
(7)了解綜合課程和分科課程背景下的綜合性學習。
(8)掌握課程資源的含義、意義和分類，能運用相關知識進行課程資源的開發(fā)與利用。
4.教學設計。
(1)理解教學設計的含義、理論基礎、過程和方法。
(2)理解課程的類型與結(jié)構(gòu)。
(3)了解課程內(nèi)容的編排形式。
(4)掌握綜合課程和綜合實踐活動課程的設計。
(5)掌握現(xiàn)代信息技術(shù)在教學中的運用。
5.教學實施。
(1)掌握我國新課改的核心理念和基本理念。
(2)了解課程與教學的關系。
(3)理解課程實施的基本取向。
(4)理解校本課程的含義、特點和開發(fā)。
(5)掌握中小學常用的教學方法。
(6)掌握中小學常用的教學原則。
(7)理解教學工作的基本環(huán)節(jié)。
(8)掌握說課的含義、意義和內(nèi)容。
(9)理解班級授課制的含義、特點、優(yōu)勢和局限。
(10)理解教學組織形式的變革和發(fā)展趨勢。
(11)掌握現(xiàn)代學習方式的主要特征及探究學習、自主學習和研究性學習的含義、意義和具體要求。
(12)掌握新課改理念下教學實施行為的轉(zhuǎn)變，能運用相關理論對新課改理念下教學實施行為進行恰當評價。
6.教學評價。
(1)理解教學評價的含義、功能和基本類型。
(2)了解教學評價的基本模式。
(3)掌握學生學業(yè)成就評價和教師教學工作評價的主要內(nèi)容、主要方法。
(4)掌握我國新課改倡導的發(fā)展性教學評價體系。
(5)掌握新課改教學評價行為的轉(zhuǎn)變，能運用相關理論分析我國當前的教學評價。
四、考試形式、考試時間
考試采用閉卷、筆試形式;全卷滿分為 100 分。考試時間為 120 分鐘。
五、試卷結(jié)構(gòu)
六、題型示例
(一)單項選擇題。(本大題共 60 題，每小題 0.5 分，共30 分)
在每小題的四個備選答案中選出一個正確答案，并請將其代碼填涂在答題卡上，錯選、多選或未選均不得分。
【例 1】我國近代教育史上使用時間最長的學制是
A.壬寅學制 B.癸卯學制
C.壬戌學制 D.壬子癸丑學制
考查目的：掌握我國的學校教育制度。
解析：我國近代教育史上最早制定的系統(tǒng)的學校制度是 1902年的《欽定學堂章程》，1902 年為壬寅年，故這個學制亦稱“壬寅學制”。“壬寅學制”以日本的學制為藍本，是我國頒布的第一個現(xiàn)代學制，雖然正式公布，但并未實行。“癸卯學制”是我國正式實施的第一個現(xiàn)代學制。1903 年清政府擬定了《奏定學堂章程》，1904 年 1 月頒布執(zhí)行，又稱“癸卯學制”。該學制分為三段五級：第一段初等教育，分初等小學堂(5 年)和高等小學堂(4 年)兩級;第二段中等教育，中學堂5 年;第三段高等教育，分為高等學堂(大學預科 3 年)和大學堂(3～4 年)。7 歲入學，到 28 歲畢業(yè)，年限很長。“癸卯學制”主要承襲了日本的學制，是我國第一個實行的現(xiàn)代學制(實行新學制的開端)。該學制明文規(guī)定教育目的是“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚實”，明顯反映了“中學為體，西學為用”的思想。另外，還規(guī)定不許男女同校，輕視女子教育，體現(xiàn)了半封建半殖民地的特點。“壬子—癸丑學制”是我國教育史上第一個具有資本主義性質(zhì)的學制。辛亥革命后，南京臨時政府對舊學制進行修訂，頒布了“壬子—癸丑學制”。該學制明顯反映了資產(chǎn)階級在學制方面的要求，明令廢除在受教育權(quán)方面的性別和職業(yè)限制，在法律上體現(xiàn)了教育機會均等。第一次規(guī)定了男女同校，廢除讀經(jīng)，充實了自然科學的內(nèi)容，將學堂改為學校。該學制還縮短了 3 年普通教育。1922 年，在北洋軍閥統(tǒng)治下，留美派主持的全國教育聯(lián)合會以美國學制為藍本，頒布了“壬戌學制”。由于是采用美國式的六三三分段法，即小學六年，初中三年，高中三年，因此又稱“新學制”或“六三三學制”。“壬戌學制”明確以學齡兒童和青少年身心發(fā)展規(guī)律作為劃分學校教育階段的依據(jù)，這在我國現(xiàn)代學制史上是第一次。此后，國民黨政府于 1928 年就學制作了些修改，但基本上繼承了“壬戌學制”，并一直沿用到全國解放初期。綜上所述，“壬戌學制”為中國近代使用時間最長的學制。故答案為“C.壬戌學制”，屬于了解層次，較難題。
答案：C
(二)多項選擇題。(本大題共 15 題，每小題 2 分，共 30分)
在各小題列出的選項中有兩個或兩個以上是正確的，請將其代碼填涂在答題卡上，錯選、多選、或未選均不得分，少選且選 ....擇正確的，每個選項答案給 ............0..5 分.。
【例 1】我國“新課改”強調(diào)課程結(jié)構(gòu)應體現(xiàn)
A.均衡性 B.選擇性
C.綜合性 D.分科性
考查目的：理解新課改的具體目標。
解析：針對我國基礎教育課程結(jié)構(gòu)的存在問題，新課改提出要改革我國現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性，這是新課改的具體目標之一。均衡性是指增加被忽略或淡化的課程類型或科目的比重，適當減少原有科目的比重，使所有科目保持合理的比例結(jié)構(gòu);綜合性是指要求加強學科的綜合性、設置綜合課程、增設綜合實踐活動課;選擇性是指增加更多的選修課程，故答案是均衡性、選擇性和綜合性。屬于理解層次，中等難度題。
答案：ABC
(三)判斷題。(本大題共 20 題，每小題 0.5 分，共 10分)
判斷各題的正誤，你認為正確的用 T 表示，認為錯誤的用 F表示，并將其代碼填涂在答題卡上。
【例 1】學習理論是教學設計的理論基礎之一。
考查目的：理解教學設計的理論基礎。
解析：教學設計的理論基礎有系統(tǒng)理論、學習理論、教學理論等，學習理論是教學設計的理論基礎之一。教學既包括教師的教也包括學生的學，從學習理論出發(fā)進行教學設計，有助于教學設計的優(yōu)化，故本題正確。屬于理解層次，中等難度題。
答案：T
(四)材料分析題。(本大題共 10 題，每小題 3 分，共 30分)
(四)材料分析題。(本大題共 10 題，每小題 3 分，共 30分)
請分析以下材料，每題有一個或多個正確答案，請從備選答案中選出相應的代碼，并將其填涂在答題卡上，錯選、多選、或未選均不得分，少選且選擇正確的，每個選項答案給 ................0..5 分.
【例 1】思維導圖是用圖解的形式和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，加上關鍵詞和關鍵圖像，對信息進行儲存、組織和優(yōu)化的思維工具。江老師在知道朋友的女兒使用“思維導圖”寫作文獲得成功后，針對班上同學害怕寫作文的現(xiàn)狀，江老師決定嘗試將“思維導圖”應用于作文教學。他查閱有關“思維導圖”的文獻資料后，先引導學生如何畫思維導圖，然后引導學生利用“思維導圖”進行寫作。經(jīng)過一段時間的訓練，學生不再害怕寫作文，在作文中的敘述也變得言之有物和言之有序。江老師遂將他的研究成果與同事分享。從教育行動研究的角度分析，上述材料表明
A.江老師的研究符合教育行動研究的要求
B.“思維導圖”的運用提高了學生的寫作水平
C.教育行動研究無需公開研究成果
D.教育行動研究無需持續(xù)進行
考查目的：運用各種教育研究方法開展教育科學研究。
解析：教育行動研究的基本步驟主要包括：
(1)計劃。
“計劃”環(huán)節(jié)包含三個方面的內(nèi)容和要求：①計劃始于解決問題的需要，它要求研究者從現(xiàn)狀調(diào)研、問題診斷入手。②計劃包括總體設想和每一個具體行動步驟。③計劃必須有充分的靈活性、開放性。
(2)行動。
“行動”包括：①行動是在獲得了關于背景和行動本身的反饋信息，經(jīng)過思考并有一定程度的理解后有目的、負責任、按計劃采取的實際步驟。②實際工作者和研究者一同行動。③重視實際情況的變化，隨著對行動及背景認識的逐步加深及各方面參與者的監(jiān)督觀察和評價建議，不斷調(diào)整行動。
(3)觀察。
“觀察”是指對行動的過程、結(jié)果、背景以及行動者的特點的考察。“觀察”是反思、修訂計劃和進行下一步的前提條件，在行動研究中的觀察包括：①觀察既可以是行動者本人借助于各種有效手段對本人行動的記錄觀察，也可以是其他人的觀察，而且多視角的觀察更有利于全面而深刻地認識行動的過程。②觀察主要指對行動過程、結(jié)果、背景以及行動者特點的觀察。
(4)反思。
反思包括：①整理和描述。②評價解釋。③寫出研究報告。撰寫教育行動研究報告是行動研究的最后一個步驟。以文字形式總結(jié)和公開自己的研究過程和研究成果，一方面，可以更系統(tǒng)、更理性地總結(jié)反思自己的研究工作，同時也能使自己的研究更廣泛地接收同行和社會的評價、批評和建議，有利于改進今后的工作;另一方面，也便于他人分享和借鑒自己的研究成果。教育行動研究具有公開性特點，教育行動研究通過群體討論、撰寫研究報告等基本方式公開發(fā)表自己的研究過程和研究成果，由私下琢磨到公開探究，從而使研究得到公眾評議的滋養(yǎng)，并惠及他人。教育行動研究在反思中獲得螺旋式發(fā)展。就教育行動研究的步驟而言，它的核心是自我反思螺旋式進行過程。教育行動研究的基本手段是教師對自己從事的工作進行持續(xù)的反思。一項行動研究應包括“問題—計劃—行動—觀察—反思”這一程序的多個循環(huán)，而不是這一程序的片斷或單個循環(huán)。顯然，江老師的研究符合教育行動研究的要求，江老師將“思維導圖”應用于作文教學，提高了學生的寫作水平，故答案為AB。屬于運用層次，中等難度題。
答案：AB
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